5-6【国培计划】探讨初中生物教学的方法与策略

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1. 如何利用学生已有的知识，来生成新的概念和新的知识？
2. 如何设计问题串，引导学生积极、主动地去观察、思考、提问？
3. 举例说明如何开展重要概念的教学活动。

       下面收集了一些学员的见解，希望能拓展一下思路，根据经验，写出自己的见解。

标题：我的教学的方法与策略之简言

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2. 听了专家的讲座，觉得有很多共性。如在上《致同学们》时，我也是通过试管婴儿、生病去医院验血、袁隆平的转基因技术等等事例或视频，让学生了解生物学的范畴，同时激发学生学习生物的热情与兴趣。再如我们的生物课都是安排在上午的最后一节或者下午的第一节，所以我们上课时更要注重通过各种方式与学生的交流，从而调动学生的学习情绪，有利于我们的课堂教学。
   
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4. 所以我觉对于我们教学的方法与策略，应根据学生的实际情况而制定。即便是同样的教学内容，由于班级或者的个体的差异，也有不同的教学方式。如我的八年级有三个班，三个班的层次、学生的学习习惯完全不同。有一个班他们习惯沿着老师设计的问题思路而学习，但是这对其他两个班却行不通。
   
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6. 还有我觉得无论是怎样的方法或策略，都应该从能激发学生的学习兴趣出发，从让他们感受到关爱出发。这是我认为的也许是最简便易行的方式。

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标题：理清概念与事实的关系

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2. 事实性知识是客观的，可以通过感官或一定仪器观察测量获得，比如“昆虫具有两对翅膀、三对足”，这就是一个可以观察到的事实。学生学习事实性知识的主要形式为记忆，检测时主要是复述。
   
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4. 概念性知识往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的，概念是对事物的抽象或概括，比如“遗传性状是由基因控制的，基因的遗传信息是可以改变的”，这是人类思维活动对事实性知识逻辑加工得出的结论。
   
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6. 概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，也不可能从教师的头脑直接移进学生的头脑中，概念的形成需要经过分析、消化、综合等一系列智力活动。概念的形成需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
   
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8. 由此可知，生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提，但是教师的教学活动不能仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。
   

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标题：利用学生已有的知识，来生成新的概念和新的知识

1. 1、利用学生生活中实践体验，来生成新的概念和知识。如由把手伸到潮湿的谷堆内感觉很热，引导学生知道呼吸作用会释放能量的知识。
   
2. 2、利用板图将学生已有的知识和新知识之间的联系展示，学生通过对比分析来生成新的概念和新的知识。如利用简图把细胞分裂到细胞分化的过程表示出来，学生就能准确的理解什么是细胞的分化，它和细胞分裂的区别、细胞分化的结果等知识。

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