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【成套教案】2022-2023学年人教版（2019）高一下学期生物必修二遗传与进化教案（兰州二中 ）
季学明、高瑜婷
感谢两位老师的撰写！
本打包资源包括以下文件：
2022-2023学年人教版（2019）高中生物必修二教案（兰州二中）
├─1. 遗传因子的发现教案.docx 648.32KB
├─2.1减数分裂和受精作用教案.docx 540.71KB
├─2.2基因在染色体上教案.docx 103.89KB
├─2.3伴性遗传教案.docx 62.22KB
├─3.1DNA是主要的遗传物质教案.docx 325.99KB
├─3.2DNA的结构教案.docx 155.14KB
├─3.3DNA的复制教案.docx
├─3.4基因通常是有遗传效应的DNA片段教案.docx 150.83KB
├─4.1基因指导蛋白质的合成教案.docx 427.76KB
├─4.2基因表达与性状的关系教案.docx 53.53KB
├─5.1基因突变和基因重组教案.docx 52.03KB
├─5.2染色体变异教案.docx 57.60KB
├─5.3人类遗传病教案.docx 53.61KB
├─6.1生物有共同祖先的证据教案.docx 51.57KB
├─6.2自然选择与适应的形成教案.docx 59.58KB
├─6.3种群基因组成的变化与物种的形成教案.docx 59.38KB
└─6.4协同进化与生物多样性的形成教案.docx 58.20KB
本教案的部分内容：
一、核心素养侧重点：
1.生命观念
本章内容可帮助学生形成生命的物质观、生物进化观等。例如，基于生物体内的遗传因子（基因）分析和阐明孟德尔的豌豆杂交实验，体现了生物遗传的物质性，激发血学生探究遗传因子是什么物质，它是如何控制生物体的性状的。再例如，在阐明基因的分离定律和自由组合定律的过程中，形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的重要概念，利于学生理解生物的变异及生物的多样性，为形成生物进化观打基础。
2.科学思维
基于孟德尔的豌豆杂交实验，学生在“观察、分析实验结果→发现问题→做出解释（提出假说）→演绎推理→实验验证→总结规律”的过程中，可以培养归纳与演绎的科学思维，体会假说—演绎法，学习如何运用假说—演绎法进行科学探究。
3.科学探究
通过了解孟德尔的生平和追溯孟德尔发现遗传规律的过程，体会假说—演绎法的研究思路。学习正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念。培养学生敢于质疑的科学精神、缜密的科学思维、大胆的想象和创新，以及对科学的热爱和契而不舍的探索精神。基于“思维训练”和“练习与应用”中“拓展应用”的问题，训练学生应用遗传规律设计实验方案、解决遗传学问题的能力。
4.社会责任
分离定律和自由组合定律在生物的遗传中具有普遍性，学生可以依据遗传规律设计动植物育种过程，预测杂交后代的遗传性状，特别是预测某些遗传病的患病概率。例如，教材中“设计实验方案”的思维训练、“孟德尔遗传规律的应用”“复习与提高”等均设置了真实的问题情境，可训练学生基于遗传规律对遗传现象作出理性解释和判断、解决生产生活问题的能力，有利于关爱生命意识、健康生活方式的养成
二、课标要求
概念三 遗传信息控制生物性状，并代代相传
3.2.3阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状
授课章节
| 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） |
教学目标
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1.阐明分离定律，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说-演绎法和孟德尔的创新思维。
3.认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。
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教学重点
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1.对分离现象的解释及验证，分离定律。
2.假说-演绎法。
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教学难点
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1.对分离现象的解释。
2.假说-演绎法的研究思路
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教学方法
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任务引领，问题驱动学生学习法
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课时安排
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2-3课时
| 教 学 过 程 | 教学实例 | 补充与更新 |
第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
提问引入：同学们脑海中已经有的对生物体遗传和变异的理解是什么？根据学生回答教师讲解遗传和变异的概念，讲解生物的性状。
性状：生物体具有的形态结构特点和生理功能特征
遗传：生物体亲代于子代性状相似相同的现象（俗语“龙生龙、凤生凤、老鼠生子会打洞”）
变异：生物体亲代于子代，以及子代之间性状差异
的现象（俗语“一母生九子，连母十个样。 ”）
教师：板书（性状：生物体具有的形态结构特点和生理功能特征
遗传：生物体亲代于子代性状相似相同的现象（俗语“龙生龙、凤生凤、老鼠生子会打洞”）
变异：生物体亲代于子代，以及子代之间性状差异
的现象（俗语“一母生九子，连母十个样。 ”））
任务1：走进遗传，了解融合遗传的观点
学生活动：阅读P2“问题探讨”，了解融合遗传。
问题1.1：按照融合遗传的观点，红墨水和蓝墨水混合后再有没有红墨水？
问题1.2：那么红花豌豆和白花豌豆杂交后，子代的豌豆花是什么颜色？
由疑问引入孟德尔的杂交实验
教师：板书（第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一））
任务2：学习遗传规律的科学方法：假说—演绎法
在融合遗传盛行的时代，孟德尔为什么能冲破这个错误的观点，这与他科学的探究方法密不可分。
学生活动：阅读P7的“科学方法”，学习假说—演绎法。
问题2：假说—演绎法的一般内容包括什么？
教师：结合学生阅读整理假说—演绎法的一般过程。板书（一、科学方法：假说—演绎法
1、观察、分析，提出问题
2、提出解释问题的假说
3、演绎推理
4、实验检验
5、得出结论）
任务3：认识豌豆作为遗传实验材料的优点
学生活动：阅读P2“相关信息”，结合正文内容，认识豌豆的有性繁殖。
教师：问题驱动，培养学生科学思维。
问题3.1：豌豆的花是什么花？（两性花）
问题3.2：自然状态下豌豆的繁殖特点是什么？（自花传粉，闭花受粉）
学生活动：P3图1-1认识豌豆的人工杂交。
问题3.3：在人工杂交中套袋的作用是什么？
问题3.4：豌豆花中配子数量特点有什么？（雄配子远远多于雌配子）
学生活动：阅读P3图1-2认识豌豆的7对相对性状。
问题3.5：什么是相对性状？
问题3.6：高和矮这对相对性状是几种性状？（一种）
教师：板书（二、实验材料：豌豆
（一）优点
1、自花传（授）粉（自交），闭花受粉
2、花朵较大，易人工杂交：♀开花前去雄→套袋→开花后人工传粉→套袋
3、具有易于区分的相对性状
（二）相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型）
任务4：一对相对性状的杂交实验结果和发现的问题
学生活动：阅读P4图1-3，认识孟德尔的高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验。
教师：结合学生阅读，板书实验过程（三、一对相对性状的杂交实验
（一）实验过程
P亲本： 高茎 ×(杂交) 矮茎
正交♀ × ♂（反交）
反交♂ × ♀（正交）
↓
F1 ： 高茎
↓ U
F2： 3高：1矮）
教师：结合杂交图解讲解孟德尔遗传图解中的标识含义，板书（（二）图标说明图中符号代表含义：
1、P亲本： ♀：母本 、♂：父本
2、F子代： F1 子一代、F2 子二代
3、交配类型：×杂交 、⊕自交 ）
教师：问题驱动，培养学生科学思维。
问题4.1：豌豆的高矮遗传遵循融合遗传吗？
问题4.2：子二代中的3:1是偶然吗？运用了数学的什么方法？
教师：结合学生思考回答，板书（（三）提出问题
1、不是融合遗传
2、F2 子二代性状分离比为3:1）
学生活动：阅读P4表1-1，认识分离现象的规律性。
教师：讲解实验结果采用统计学方法进行数据处理。
分析杂交过程和现象：①P具有相对性状；
②F1全部表现为显性性状；
③F2出现性状分离现象,分离比为显性性状∶隐性性状≈3∶1；
④在亲本的正、反交实验中,子代的表现型相同。
任务5：对性状分离现象的解释（假说）
子任务5.1：对性状分离现象的解释（假说）的内容
学生活动：阅读P5对分离现象的解释。
教师：问题驱动，培养学生科学思维。
问题5.1.1：根据阅读孟德尔提出了什么来修正融合遗传？（遗传因子—颗粒遗传）
问题5.1.2：生物体内遗传因子怎样存在？
问题5.1.3：生物配子中遗传因子怎样存在？
问题5.1.4：受精作用中遗传因子随配子怎样结合？
教师：结合学生阅读，教师讲解假说内容。
提出假说——对分离现象的解释：
①图解假说
②结果:F2表现型及比例为高茎∶矮茎=3∶1,F2的基因型及比例为DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。
教师：边讲解边结合杂交过程板书（四、假说：对分离现象的解释
（一）假说内容
1、遗传因子（基因）决定性状
2、体细胞中成对存在
3、配子中彼此分离
4、受精时随机结合）
子任务5.2：遗传图解过程中的概念整理
教师：讲解梳理现代角度下对孟德尔解释的对应相关概念，板书（（二）相关概念
1、基因决定性状
等位基因 D 显性 高茎
相对性状
D 隐性 矮茎
2、生物个体
Dd:杂合子
基因型（基因组成）成对
DD：纯合子
dd：纯合子
显性性状
表现型（性状表现） 隐性性状:dd）
子任务5.3：遗传图解
问题5.3：同学们观察遗传图解，整理图解中有哪些组成部分？
教师：引导学生观察遗传图解并归纳总结。板书遗传图解的组成部分（（三）遗传图解（三要素）
1、世代关系2、表现型3、基因型）
任务6：演绎推理和验证
问题6.1：孟德尔解释分离现象出现3:1的假说中，分离的核心观点是什么？（配子中彼此分离）
问题6.2：如何验证配子中有了1:1的D和d配子？
学生活动：学生模拟书写测交的遗传图解，演绎推理结果。
教师：引导学生演绎推理，板书（五、推理演绎
P亲本：F1 高茎 Dd× 矮茎dd
↙ ↘ ↓
配子： D d d
↘ ↘ ↙↓ U
F： 1高Dd：1矮dd
六、实验验证:测交后代1:1）
任务7：分离定律
学生活动：阅读P7的“分离定律”内容。内容:在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合；在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
问题7：分离定律知道主要观点是什么？
教师：板书（七、结论：分离定律
1、颗粒遗传2、形成配子时成对的基因分离）
小结：回顾结束
[技巧方法] 基因型、表现型的推断思路
(1)由亲代推断子代的基因型与表现型(正推型)(用基因A、a表示)
(2)由子代推断亲代的基因型(逆推型)
①基因填充法:根据亲代表现型→写出能确定的基因(如显性性状的基因型用A 表示)→根据子代一对基因分别来自两个亲本→推知亲代未知基因。若亲代为隐性性状,则基因型只能是aa。
②隐性突破法:如果子代中有隐性个体,则亲代基因型中必定含有一个a基因,然后再根据亲代的表现型作出进一步推断。
③根据分离定律中规律性比值直接判断(用基因B、b表示)
【板书设计】
性状：生物体具有的形态结构特点和生理功能特征
遗传：生物体亲代于子代性状相似相同的现象（俗语“龙生龙、凤生凤、老鼠生子会打洞”）
变异：生物体亲代于子代，以及子代之间性状差异
的现象（俗语“一母生九子，连母十个样。 ”）
第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、科学方法：假说—演绎法
1、观察、分析，提出问题
2、提出解释问题的假说
3、演绎推理
4、实验检验
5、得出结论
二、实验材料：豌豆
（一）优点
1、自花传（授）粉（自交），闭花受粉
2、花朵较大，易人工杂交：♀开花前去雄→套袋→开花后人工传粉→套袋
3、具有易于区分的相对性状
（二）相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型
三、一对相对性状的杂交实验
（一）实验过程
P亲本： 高茎 ×(杂交) 矮茎
正交♀ × ♂（反交） 反交♂ × ♀（正交）
↓
F1 ： 高茎
↓ U
F2： 3高：1矮
（二）图标说明图中符号代表含义：
1、P亲本： ♀：母本 、♂：父本
2、F子代： F1 子一代、F2 子二代
3、交配类型：×杂交 、⊕自交
（三）提出问题
1、不是融合遗传
2、F2 子二代性状分离比为3:1
四、假说：对分离现象的解释
（一）假说内容
1、遗传因子（基因）决定性状
2、体细胞中成对存在
3、配子中彼此分离
4、受精时随机结合
（二）相关概念
1、基因决定性状
等位基因 D 显性 高茎
相对性状
D 隐性 矮茎
2、生物个体
Dd:杂合子
基因型（基因组成）成对 DD：纯合子
dd：纯合子
显性性状
表现型（性状表现） 隐性性状:dd
（三）遗传图解（三要素）
1、世代关系
2、表现型
3、基因型
五、推理演绎
P亲本：F1 高茎 Dd× 矮茎dd
↙ ↘ ↓
配子： D d d
↘ ↘ ↙↓ U
F： 1高Dd：1矮dd
六、实验验证:测交后代1:1
七、结论：分离定律
1、颗粒遗传
2、形成配子时成对的基因分离
课后反思：
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发表于 2024-3-4 09:53